專業(yè)，是大學(xué)人才培養(yǎng)的基本單元，是學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)。一個(gè)合理的專業(yè)由培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和專業(yè)人員等構(gòu)成。其中培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)各級各類專門人才。長期以來，在社會(huì)公眾的印象中，一所大學(xué)的學(xué)科與專業(yè)，往往以多取勝，多多益善。中山大學(xué)逆向而行的用意何在?校長羅俊稱，是為了完善人才培養(yǎng)體系，解決專業(yè)總量過大，調(diào)整專業(yè)設(shè)置是當(dāng)務(wù)之急，必須“大幅的縮減，相近的專業(yè)一定要整合”，爭取從現(xiàn)有的125個(gè)，減到80個(gè)以內(nèi)。

專業(yè)的設(shè)立應(yīng)有理有據(jù)。2012年教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置管理規(guī)定》顯示，“高等學(xué)校的專業(yè)設(shè)置和調(diào)整，應(yīng)適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的需要，遵循教育規(guī)律，正確處理需要與可能，數(shù)量與質(zhì)量，近期與長遠(yuǎn)，局部與整體，特殊與一般的關(guān)系……”這些要求看似具體而明確，但實(shí)施起來可能不易把握。

在操作層面，隨著大學(xué)擴(kuò)招，我們一度出現(xiàn)過“大干快上”的局面。一些高校眼高手低，沒有客觀準(zhǔn)確地考量自己是否具備開設(shè)某一專業(yè)的條件，僅僅為了招生規(guī)模和經(jīng)濟(jì)效益，“拍腦袋”設(shè)置的專業(yè)，帶來的后遺癥很多;有的高校看到某行業(yè)和領(lǐng)域熱門，高估其市場前景和社會(huì)發(fā)展，設(shè)置了看似熱門而前景黯淡的專業(yè)，學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)。正如羅俊校長坦言，有的專業(yè)不是為學(xué)生而設(shè)，因教授而設(shè)，有的專業(yè)缺乏學(xué)科支撐，這顯然與通識(shí)教育、大類培養(yǎng)的理念南轅北轍。

專業(yè)取舍應(yīng)審時(shí)度勢。專業(yè)設(shè)置不是一成不變的，也不是一勞永逸的;根據(jù)變化了的實(shí)際及時(shí)調(diào)整甚至撤銷，是必須的。專業(yè)調(diào)整在國外大學(xué)非常普遍，尤其是應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)，他們的自主權(quán)很大，專業(yè)調(diào)整非常靈活。高校根據(jù)社會(huì)需求，可能新開設(shè)牙齒矯正、農(nóng)作物培育等實(shí)用專業(yè)。另外，他們非常注重培養(yǎng)復(fù)合型人才。比如財(cái)務(wù)專業(yè)，他們不僅教財(cái)務(wù)、經(jīng)濟(jì)、統(tǒng)計(jì)方面的課程，還可能加入互聯(lián)網(wǎng)、智能制造方面的課程，有助于學(xué)生和企業(yè)設(shè)置的崗位的無縫對接。只有這樣，才能充分發(fā)揮專業(yè)的指揮棒作用，有利于人才培養(yǎng)的高質(zhì)量和多樣化。

專業(yè)設(shè)置“關(guān)停并轉(zhuǎn)”，應(yīng)該不算小賬算大賬，一心向著學(xué)生的成長成才，體現(xiàn)對高教規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律的高度尊重。另一方面，這也用足了被賦予的辦學(xué)自主權(quán)，更彰顯了一種辦學(xué)的理性自覺和高水平大學(xué)恪守的社會(huì)責(zé)任，將有利于實(shí)現(xiàn)真正的向教育回歸，回歸常識(shí)、回歸本分、回歸初心，朝著內(nèi)涵發(fā)展和特色化發(fā)展，避免千校一面和求大求全。