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教育信息化技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)教育中的作用分析
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http://m.china-zesir.com 發(fā)稿日期:2008-3-21
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- 中研網(wǎng)訊：
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信息技術(shù)正在全面改革教育的面貌，快速推進教育的改革。尤其網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進入教育領(lǐng)域，使全世界的教育資源得到溝通，創(chuàng)造了一個充分開放的教育環(huán)境。因特網(wǎng)的普及，遠程教育網(wǎng)的開通，以及校園網(wǎng)的建立，為學習者充分、便捷地獲取、利用網(wǎng)上教育資源創(chuàng)造了條件。人們可以遍訪名師，自主選擇專業(yè)，自己制定學習方案，教育的權(quán)威被打破了，尤其知識的壟斷被打破了。教師和學生的關(guān)系將發(fā)生變化，教學的重心也將發(fā)生徹底變化。這必將引起教育的全面變革即教育機構(gòu)的重組和社會教育資源的重新分配。
這種改革的大趨勢對人才的思想觀念和信息素質(zhì)提出了嶄新的要求。校園網(wǎng)是網(wǎng)絡(luò)教育最基本和最重要的環(huán)節(jié)。在校園網(wǎng)的規(guī)劃、建設(shè)、使用、管理這一復(fù)雜的系統(tǒng)工程中，教育技術(shù)中心擔負著重要的職責。而教育技術(shù)中心能否找準自己的位置，明確自己的職責，是網(wǎng)絡(luò)教育是否成功和有效的關(guān)鍵，也是自身能否健康發(fā)展的關(guān)鍵。
一、倡導現(xiàn)代化的教育思想和教學觀念，使校園網(wǎng)的規(guī)劃和建設(shè)符合教育改革的大趨勢
網(wǎng)絡(luò)教育將以信息資源的多源性沖破學校的圍墻，削弱教育的權(quán)威，打破知識的壟斷。如果我們還抱著以“教”為重心的傳統(tǒng)觀念，來看待網(wǎng)絡(luò)教育的各個要素，肯定會格格不入，沖突四起，再先進的設(shè)備也會形同虛設(shè)，再先進的技術(shù)也發(fā)揮不了作用。而在新的教育思想和教學觀念的指導下，我們才會主動去摸索，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育新的運行機制，并自覺提高自身的信息素質(zhì)，主動與教學的信息化相適應(yīng)，并尋找自己的傳統(tǒng)優(yōu)勢與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)的結(jié)合點，迅速參與到網(wǎng)絡(luò)教學當中而不至落伍。也只有這樣，才能充分利用網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)的優(yōu)勢，為國家培養(yǎng)高技術(shù)人才。
在網(wǎng)絡(luò)的規(guī)劃、建設(shè)當中，教育技術(shù)中心有責任當好院校領(lǐng)導的參謀，以現(xiàn)代教育技術(shù)思想為指導，從充分利用教育資源，優(yōu)化教學過程的高度出發(fā)，堅持開放性原則，盡量采用先進的配置和成熟的技術(shù)。以滿足大量的多源信息交流的需要。一旦建成，就力爭全面開通，便捷使用，發(fā)揮效益。并充分考慮其擴展性，為將來升級換代打下基礎(chǔ)。
網(wǎng)絡(luò)建設(shè)不可能一蹴而就，要分階段進行，在時間短，經(jīng)費緊張的情況下，尤是如此，但決不能因此損害全局性規(guī)劃。
在網(wǎng)絡(luò)軟、硬件配置，各種媒體的選擇上應(yīng)當突出教師指導，學生自主性學習的功能，實現(xiàn)開放式的網(wǎng)上教學，如廣播教學、VOD點播、遠程示范、網(wǎng)上檢索、網(wǎng)上討論、網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上測評等等。條件允許，還應(yīng)當創(chuàng)造情境教學、虛擬現(xiàn)實教學的環(huán)境條件，為學生按照自己的興趣選擇學習內(nèi)容，確定學習方式，計劃學習進度提供條件，鼓勵學生個性化發(fā)展。
在評價體系中更要鼓勵創(chuàng)新，倡導創(chuàng)造性的思維方式。不簡單考核學生掌握知識的情況，而是考核運用知識、分析問題、解決問題的能力。對案例的分析結(jié)果，對問題的解決方案，可以沒有唯一的正確答案，而是有眾多可分出優(yōu)劣、高下的方案。開放性的網(wǎng)絡(luò)教學平臺，可以方便學生網(wǎng)上瀏覽、討論、協(xié)作研究、虛擬實驗，可以通過網(wǎng)絡(luò)跨越時空，采用各種媒體，與眾多的對象交流信息，極大擴展對教育資源的利用。教師的能力和水平會因此而提高，學生學習的方法手段會增加，教學的效果會改善。
總之網(wǎng)絡(luò)建設(shè)需要全局性的規(guī)劃，要以現(xiàn)代教育技術(shù)的理論為指導，有超前意識，有戰(zhàn)略高度，有升級空間(不能只顧眼前，東拼西湊，支離破碎，致使網(wǎng)絡(luò)建成后不能發(fā)揮應(yīng)有的作用)。
教育信息化通過應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，革新傳統(tǒng)教育模式，為用戶提供了不受時空限制的學習環(huán)境，使“終身學習”成為可能。但由于具有地域廣泛性、技術(shù)復(fù)雜性、文化多樣性等特點，大量的信息化學習資源難以實現(xiàn)共享，不同的教育信息化系統(tǒng)也難以互相溝通。雖然現(xiàn)行的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已為學習資源在低水平上的自治與共享、學習活動的協(xié)調(diào)與合作提供了基本的技術(shù)條件，但尚未制定相關(guān)標準或協(xié)議以允許信息化教育資源在教學管理平臺上進行一致性管理和交換，導致資源的大范圍共享與交流受到區(qū)域性和平臺性限制。因此，研究制定適合教育信息化發(fā)展需要的技術(shù)標準，規(guī)范教育信息化領(lǐng)域的資源共享和系統(tǒng)互操作問題，為教育信息化的資源開發(fā)和系統(tǒng)構(gòu)建提供一致性的框架結(jié)構(gòu)和接口規(guī)范，就成為自然的需求。
標準是一種書面的協(xié)議，包括技術(shù)規(guī)范或明確的指標。作為規(guī)則、指導方針或特征定義，標準必須得到始終如一的遵守，這樣才能保證原料、產(chǎn)品、過程和服務(wù)能夠達到應(yīng)有的要求�！皹藴驶边@一術(shù)語，在GB3935.1-83《標準化基本術(shù)語第一部分》中的定義是：“在經(jīng)濟、技術(shù)、科學及管理等社會實踐中，對重復(fù)性事物和概念通過制訂、發(fā)布和實施標準，達到統(tǒng)一，以獲得最佳秩序和社會效益”。由此可以看出，教育信息化技術(shù)標準的目的，是在現(xiàn)代教育信息化領(lǐng)域的實踐中，通過制訂、發(fā)布和實施各項教育信息化的技術(shù)標準，使整個教育信息化應(yīng)用環(huán)境達到和諧統(tǒng)一，獲得最佳秩序和效益。
用標準化辦法保障網(wǎng)上學習資源共享和系統(tǒng)互操作，是解決該問題的根本途徑。學習資源共享是指一個學習對象可被多個學習系統(tǒng)利用。系統(tǒng)互操作性則是指多個系統(tǒng)及組件之間能夠交換與使用彼此的信息。世界各國在發(fā)展教育信息化的過程中深刻認識到，學習資源的可共享性和系統(tǒng)的互操作性對于教育系統(tǒng)的實用性和經(jīng)濟性具有決定性意義。因此，國際上有不少標準化組織、企業(yè)機構(gòu)和學術(shù)團體致力于網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)標準的研究與開發(fā)，并且已經(jīng)產(chǎn)生了一定的成果。我國也于2000年開始開展這方面的研究工作，經(jīng)過近六年的努力，已經(jīng)取得不錯的成績，部分標準已經(jīng)進入國家標準審定程序。
二、國際教育信息化技術(shù)標準組織及其相互關(guān)系
1. 國際上主要的教育信息化技術(shù)標準化組織
（1）ISO/IEC JTC1 SC36
國際標準化組織（International Organization for Standardization, ISO）是一個全球性的非政府組織，其任務(wù)是促進全球范圍內(nèi)的標準化及其有關(guān)活動，以利于國際間產(chǎn)品與服務(wù)的交流，以及在知識、科學、技術(shù)和經(jīng)濟活動中發(fā)展國際間的相互合作。ISO和IEC聯(lián)合組織的第一聯(lián)合技術(shù)委員會（Joint Technical Committee1, JTC1）中的第36分委員會（Subcommittee36, SC36）是ISO中專門從事學習、教育和培訓信息技術(shù)的標準研究的委員會，其主要工作就是制定和發(fā)展學習、教育和培訓方面的信息技術(shù)的國際標準，其目的在于使學習的資源能夠得到很好的重用。SC36涉及的技術(shù)領(lǐng)域包括詞匯與分類、體系、學習內(nèi)容、學生信息、管理系統(tǒng)、合作、評估等，但是它不參與制定和地域、地區(qū)、文化或政治相關(guān)的標準。目前，SC36有七個工作組（Working Group, WG），一個臨時工作組（Rapportuer Group, RG）以及一個特別工作組（Special Working Group, SWG）。
（2）IEEE LTSC
國際電氣電子工程師協(xié)會（Institute of Electrical and Electronics Engineers, IEEE）學習技術(shù)標準委員會（Learning Technology Standards Committee, LTSC, ）由IEEE計算機協(xié)會標準活動委員會授權(quán)，負責研究和制定教育系統(tǒng)中與計算機相關(guān)的信息技術(shù)標準。LTSC開發(fā)公認的技術(shù)標準，推薦優(yōu)秀的實踐范例，指導軟件的內(nèi)容、工具和技術(shù)，并設(shè)計一些方法，為開發(fā)、維持和配合那些由計算機執(zhí)行的教育和培訓的系統(tǒng)提供便利。LTSC發(fā)布的標準覆蓋范圍比較全面，影響廣泛，不少標準被SC36所接納。
（3）IMS
教學管理系統(tǒng)全球?qū)W習聯(lián)合公司（Instructional Management System Global Learning Consortium, Inc., IMS, ）是一個全球范圍的非營利性組織，致力于開發(fā)和擴展針對學習技術(shù)的開放式互操作技術(shù)規(guī)范。IMS發(fā)布了大量的教育信息化技術(shù)標準，涉及資源描述、資源包裝、測試互操作、企業(yè)接口、權(quán)利控制、學習者信息管理等各個環(huán)節(jié)，IMS發(fā)布的不少標準已經(jīng)成為事實上的國際標準，在相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域，尤其是企業(yè)界，享有很高的聲望。
（4）ADL
高級分布式學習計劃（Advanced Distributed Learning Initiative, ADL, ）是由美國國防部推動的，旨在通過教材重用與共享機制的建立，縮短教材開發(fā)周期、降低成本、促成教材在各學習平臺間流通自如。ADL計劃預(yù)估，如果課程的學習內(nèi)容能達到某些功能，則可減少政府50％至80％的教材開發(fā)費用。這些學習內(nèi)容須具備的性能是：①可重用（Reusable），在不同應(yīng)用環(huán)境下，學習內(nèi)容可以重復(fù)使用；②可訪問（Accessible），學習者在世界各地都可獲取到學習內(nèi)容；③可持續(xù)（Durable），科技進步時，不須重新修改應(yīng)用程序或教材；④可交互（Interoperable），教材可以在任何開發(fā)系統(tǒng)和教學平臺上使用；⑤可自適應(yīng)（Adaptable），可根據(jù)學習者的經(jīng)驗，調(diào)整學習內(nèi)容，達到彈性學習；⑥可承受（Affordable），以經(jīng)濟有效的方式開發(fā)教材。為推動廠商開發(fā)具備以上特質(zhì)的教材，創(chuàng)建統(tǒng)一的學習內(nèi)容模式，ADL集合了教材開發(fā)廠商、使用者與AICC、IMS、IEEE等標準推動單位，制定出了一套技術(shù)參考規(guī)范，這就是在業(yè)界非常著名的規(guī)范——可共享內(nèi)容對象參考模型（Sharable Course Object Reference Model, SCORM）。
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