小學(xué)嚴(yán)格執(zhí)行免試就近入學(xué)，嚴(yán)禁以各類考試、競賽、培訓(xùn)成績或證書等作為招生依據(jù)，堅(jiān)持按課程標(biāo)準(zhǔn)零起點(diǎn)教學(xué)。幼兒園不得提前教授小學(xué)課程內(nèi)容，不得布置讀寫算家庭作業(yè)，不得設(shè)學(xué)前班。
小學(xué)嚴(yán)格執(zhí)行免試就近入學(xué)
日前，教育部印發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》，要求：小學(xué)嚴(yán)格執(zhí)行免試就近入學(xué)，嚴(yán)禁以各類考試、競賽、培訓(xùn)成績或證書等作為招生依據(jù)，堅(jiān)持按課程標(biāo)準(zhǔn)零起點(diǎn)教學(xué)。幼兒園不得提前教授小學(xué)課程內(nèi)容，不得布置讀寫算家庭作業(yè)，不得設(shè)學(xué)前班。
近年來，在教育部門的政策鼓勵(lì)下，研學(xué)產(chǎn)業(yè)得到了“井噴式”地發(fā)展。在此前提下，研學(xué)機(jī)構(gòu)也紛紛受益，并開始扎堆涌向中小學(xué)研學(xué)市場。然而在市場中，不少研學(xué)機(jī)構(gòu)卻受眼前利益所局限而不斷在原地踏步，難以再往前一步。
為了爭奪僅有的研學(xué)市場，研學(xué)機(jī)構(gòu)只能夠一昧地壓低盈利甚至是主動(dòng)虧本，在短期內(nèi)，少數(shù)機(jī)構(gòu)或許可以從中獲取微薄的利潤，但是從長遠(yuǎn)的角度來看，這樣的惡性循環(huán)會(huì)導(dǎo)致整個(gè)研學(xué)產(chǎn)業(yè)的環(huán)境惡化，大量研學(xué)企業(yè)逐漸失去生存機(jī)會(huì)。
為了避免市場同質(zhì)化，研學(xué)產(chǎn)品的創(chuàng)新和策略顯得極為重要，在這其中，定制化成為研學(xué)服務(wù)產(chǎn)品的核心競爭途徑之一。如何在定制化時(shí)代中占據(jù)優(yōu)勢，需要研學(xué)機(jī)構(gòu)在策劃研學(xué)課程、線路、主題上下苦功。而文化作為研學(xué)旅游中的靈魂部分，將其與研學(xué)相融合，再輔以自然科普、文學(xué)、傳統(tǒng)技藝等相結(jié)合，不僅可以發(fā)揮研學(xué)旅行的更大作用，更可以極大程度地打破研學(xué)產(chǎn)品的同質(zhì)化。
近兩三年來，以聯(lián)合國教科文組織為首，十分強(qiáng)調(diào)觸及那些還沒有被觸及到的處境不處群體的特殊教育需要。這些還沒有被觸及到的人群包括在種族和宗教上占少數(shù)的群體、游牧部落、遙遠(yuǎn)島嶼或山區(qū)的人口、移民、難民、流浪兒童及童工，也包括大量的貧困兒童或特殊兒童。已有的經(jīng)驗(yàn)表明，僅僅擴(kuò)大現(xiàn)有的教育系統(tǒng)，采用常規(guī)的教育方式，并不適合他們的需要、生活模式和理想。擴(kuò)大教育手段，實(shí)現(xiàn)教育多樣化，特別是設(shè)計(jì)新的教學(xué)模式，切合被服務(wù)群體的特殊教育需要，將是基礎(chǔ)教育真正實(shí)現(xiàn)普及的必由之路。
從廣義上說，滿足不同群體的特殊教育需要，也是新世紀(jì)基礎(chǔ)教育的一個(gè)基本方向。即使是那些基礎(chǔ)教育已經(jīng)接近完全普及的工業(yè)化國家，當(dāng)前青年和成人中功能文盲的存在，仍然說明他們受到的教育是不充分和不完整的。教育以促進(jìn)人的發(fā)展為核心，基礎(chǔ)教育是人人有能力掌握自身命運(yùn)的基礎(chǔ)，是人人走向生活的“通行證”，因此“量體裁衣”般的教育計(jì)劃將能最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)潛能和日后貢獻(xiàn)于社會(huì)的能力。
據(jù)悉，新中國成立70多年來，我國累計(jì)培養(yǎng)了1000多萬博士、碩士，今年在學(xué)研究生將達(dá)到300萬人，已成為世界研究生教育大國。截至2020年，作為國民教育最高層次的研究生教育已累計(jì)為國家培養(yǎng)輸送1000多萬高層次人才。從新中國成立伊始的百廢待興，到研究生規(guī)模位居世界前列，我國研究生教育走過了從小到大、從弱到強(qiáng)的不平凡歷程。
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