掌摑學(xué)生 凸顯教育痼疾 不均衡分班加劇教育不公

• 2017年9月7日 GuoMeng來(lái)源：人民網(wǎng) 637 36
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9月1日開(kāi)學(xué)第一天，在安徽合肥長(zhǎng)豐縣北城世紀(jì)城初級(jí)中學(xué)，一名老師因?qū)W生沒(méi)有按規(guī)定默寫古詩(shī)詞，當(dāng)場(chǎng)掌摑班里數(shù)十名學(xué)生。打人的張老師已被停課接受調(diào)查，事后逐一登門道歉。

掌摑學(xué)生 ?凸顯教育痼疾 ?不均衡分班加劇教育不公

9月1日開(kāi)學(xué)第一天，在安徽合肥長(zhǎng)豐縣北城世紀(jì)城初級(jí)中學(xué)，一名老師因?qū)W生沒(méi)有按規(guī)定默寫古詩(shī)詞，當(dāng)場(chǎng)掌摑班里數(shù)十名學(xué)生。打人的張老師已被停課接受調(diào)查，事后逐一登門道歉。

事件發(fā)生后，人們不約而同地將矛頭指向教師的素質(zhì)和職業(yè)道德。我們反對(duì)教師的體罰行為，但更希望通過(guò)掌摑事件解剖教育背后的痼疾。掌摑學(xué)生，登門道歉，接受處分，事件平息，我們似乎已適應(yīng)這種慣性思維——但其實(shí)，沒(méi)有了張老師的掌摑，還會(huì)有王老師、李老師的揪耳朵、罰站，等等。

當(dāng)事人張老師，是從農(nóng)村中學(xué)以第一名成績(jī)考上來(lái)的，曾任教研組長(zhǎng)，長(zhǎng)期擔(dān)任班主任工作，所教班級(jí)成績(jī)始終保持在學(xué)校前列。據(jù)反映，其為人謙和，與學(xué)生相處融洽，按理說(shuō)，這樣一位教師不應(yīng)該出現(xiàn)如此狀況。

客觀地說(shuō)，我并不因此事就斷定這位老師職業(yè)道德和業(yè)務(wù)素質(zhì)低下，也不認(rèn)為，當(dāng)事人就必定不適合做教師。我以為：盡管其行為比較過(guò)激，認(rèn)識(shí)或者也還不夠深刻，但他畢竟進(jìn)行了自我反省，并做出了誠(chéng)懇的道歉;這件事情除了這些看得見(jiàn)的“結(jié)果”之外，更值得人們思考的，是事件之所以發(fā)生的深刻原因——顯然，這些引發(fā)此類教育問(wèn)題的“原因”，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有被解決。

一方面，教師對(duì)自我價(jià)值的過(guò)度追求，與差班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力形成了矛盾;另一方面，學(xué)校優(yōu)、差班的劃分，與對(duì)教師和學(xué)生成績(jī)的高期望值之間，也存在沖突。

作為一名語(yǔ)文教師，我對(duì)此亦感同身受。盡管教育部門三令五申，不許分快慢班、實(shí)驗(yàn)班、火箭班等，但現(xiàn)實(shí)卻是令行不止，非均衡分班在各地大行其道。隨之而來(lái)問(wèn)題就出現(xiàn)了：快班學(xué)生要成績(jī)，慢班的要不要;快班教師要榮譽(yù)，慢班的要不要?如事件中張老師所訴，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)其比較器重，希望能將一個(gè)所謂的“數(shù)學(xué)強(qiáng)化班”(文中稱年級(jí)“最差班”)抓起來(lái)……

很顯然，這是種挑戰(zhàn)，對(duì)一位新選調(diào)來(lái)的年輕教師而言更是如此。

事件中，不少家長(zhǎng)要求學(xué)校解散“最差生班級(jí)”，這種呼聲正中“掌摑學(xué)生”背后的教育痼疾。這也是問(wèn)題癥結(jié)所在——面對(duì)相對(duì)雙差(成績(jī)差、品行差)的學(xué)生，又要追求較高的成績(jī)等目標(biāo)，自然由問(wèn)題而落差，由落差而矛盾。

筆者始終質(zhì)疑優(yōu)差班的分班初衷及教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的合理性。如果不能通過(guò)不均衡分班彌補(bǔ)教育的不公，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的因材施教，不能視學(xué)生差異而追求合理教學(xué)目標(biāo)，則勢(shì)必會(huì)加劇教育不公。也在師生乃至家校之間，不斷制造出新的矛盾。

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