高等教育，廣義上說(shuō)，是指一切建立在中等教育基礎(chǔ)上的專業(yè)教育。高等教育是大學(xué)、文理學(xué)院、理工學(xué)院和師范學(xué)院等機(jī)構(gòu)所提供的各種類型的教育，包括專修科教育、本科教育和研究生教育，其基本入學(xué)條件為完成中等教育，學(xué)完課程后授予學(xué)位、文憑或證書(shū)，作為完成高等學(xué)業(yè)
高等教育，廣義上說(shuō)，是指一切建立在中等教育基礎(chǔ)上的專業(yè)教育。高等教育是大學(xué)、文理學(xué)院、理工學(xué)院和師范學(xué)院等機(jī)構(gòu)所提供的各種類型的教育，包括專修科教育、本科教育和研究生教育，其基本入學(xué)條件為完成中等教育，學(xué)完課程后授予學(xué)位、文憑或證書(shū)，作為完成高等學(xué)業(yè)的證明。高等教育形式多樣，有全日制的和業(yè)余的，面授的和非面授的，學(xué)校形式的和非學(xué)校形式的等等層次和形式。
新世紀(jì)以來(lái)，世界高等教育的受眾范圍和規(guī)模不斷擴(kuò)大，普及化進(jìn)程逐步加快，與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展之間的關(guān)系不斷增強(qiáng)。但同時(shí)，區(qū)域之間、國(guó)家(地區(qū))之間高等教育發(fā)展的差距也在不斷擴(kuò)大，公平、包容的全球高等教育體系還未形成。盡管普及化是世界高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，但是，受到經(jīng)濟(jì)、文化、政治等社會(huì)因素的影響，不同國(guó)家(地區(qū))的高等教育發(fā)展呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)。新世紀(jì)以來(lái)，除了英國(guó)、瑞典、卡塔爾、烏茲別克斯坦等少數(shù)國(guó)家(地區(qū))以外，世界其他國(guó)家(地區(qū))的高等教育毛入學(xué)率總體上保持著增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，但從發(fā)展速度來(lái)看，20世紀(jì)末高等教育處于相同階段的國(guó)家(地區(qū))，在之后的十多年里其高等教育的發(fā)展呈現(xiàn)出很大的差異性。
2020年，全國(guó)共有普通高校2738所。其中，本科院校1270所(含本科層次職業(yè)學(xué)校21所);高職(?？?院校1468所。各種形式的高等教育在校總規(guī)模4183萬(wàn)人，高等教育毛入學(xué)率54.4%。全國(guó)普通本專科共招生967.45萬(wàn)人，在校生3285.29萬(wàn)人。招收研究生110.66萬(wàn)人，在學(xué)研究生313.96萬(wàn)人。全國(guó)共招收成人本?？?63.76萬(wàn)人，在校生777.29萬(wàn)人。招收網(wǎng)絡(luò)本專科277.91萬(wàn)人，在校生846.45萬(wàn)人。全國(guó)普通高等學(xué)校共有專任教師183.30萬(wàn)人。隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)開(kāi)始進(jìn)一步轉(zhuǎn)型升級(jí)，中國(guó)的高等教育行業(yè)肩負(fù)著人才培養(yǎng)的重?fù)?dān)，逐漸開(kāi)始調(diào)整高等教育行業(yè)結(jié)構(gòu)，進(jìn)行轉(zhuǎn)型升級(jí)。人才培養(yǎng)更關(guān)注于切合市場(chǎng)需求，并使高等教育畢業(yè)生充分具備市場(chǎng)所需知識(shí)和技能，從而能在就業(yè)市場(chǎng)里取得成功。中國(guó)高等教育行業(yè)在過(guò)去數(shù)年內(nèi)穩(wěn)步增長(zhǎng)。2016-2020年中國(guó)高等教育行業(yè)市場(chǎng)規(guī)模由9973億元增長(zhǎng)至14368億元，復(fù)合年增長(zhǎng)率約為9.6%。預(yù)計(jì)中國(guó)高等教育行業(yè)市場(chǎng)規(guī)模將在2021年將增至15457億元。
根據(jù)中研普華產(chǎn)業(yè)研究院的《2021-2025年中國(guó)高等教育行業(yè)全景調(diào)研與發(fā)展戰(zhàn)略咨詢報(bào)告》統(tǒng)計(jì)分析顯示：
一、普通高等教育發(fā)展概況
在地級(jí)城市高等教育發(fā)展過(guò)程中，普通高等教育發(fā)展是主體。發(fā)展地級(jí)城市普通高等教育(包括普通本科院校、高等職業(yè)院校、普通民辦高校、獨(dú)立學(xué)院等)是優(yōu)化高等教育布局結(jié)構(gòu)、統(tǒng)籌高等教育區(qū)域化發(fā)展、實(shí)現(xiàn)高等教育可持續(xù)發(fā)展的需要，是增強(qiáng)地方企業(yè)創(chuàng)新能力的需要。
東中西部區(qū)域普通高等學(xué)校分布呈以下特點(diǎn)：東中西部區(qū)域普通高等學(xué)校在省級(jí)中心城市和地級(jí)城市的分布呈現(xiàn)梯度格局。不同區(qū)域普通高等學(xué)校的發(fā)展速度不同;東中西部區(qū)域普通高等學(xué)校由省級(jí)中心城市向地級(jí)城市延伸的速度不同;普通高校在地級(jí)城市的分布數(shù)一直高于省級(jí)中心城市的省份有河北、江蘇、山東、安徽、河南、廣西、四川、貴州;普通高校在省級(jí)中心城市的分布數(shù)一直高于地級(jí)城市的省份有遼寧、浙江、廣東、吉林、湖北、陜西、甘肅、青海;普通高校在省級(jí)中心城市和地級(jí)城市分布數(shù)出現(xiàn)交叉的省份有福建、廣東、海南、山西、黑龍江、江西、湖南、內(nèi)蒙古、云南、西藏、寧夏、新疆。江蘇、山東、廣東、安徽、河南等省份普通高等學(xué)校分布由省級(jí)中心城市向地級(jí)城市延伸的速度較其他省份快。
地級(jí)城市民辦普通高等教育的發(fā)展，包括民辦普通高等學(xué)校以及獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展。在國(guó)家“積極鼓勵(lì)、大力支持、正確引導(dǎo)、加強(qiáng)管理”方針指導(dǎo)下，我國(guó)地級(jí)城市民辦高等教育取得了很大的發(fā)展，尤其是獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展，更是為地級(jí)城市高等教育發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。社會(huì)力量辦學(xué)促進(jìn)了投資主體的多元化和資金來(lái)源的多樣化，吸納了社會(huì)資金投入教育，拓寬了高等教育經(jīng)費(fèi)來(lái)源渠道，彌補(bǔ)了政府教育經(jīng)費(fèi)投入的不足。地級(jí)城市民辦普通高等教育的發(fā)展，改變了政府包攬高等教育的傳統(tǒng)格局，初步形成了政府辦學(xué)為主、社會(huì)各界共同參與辦學(xué)的體制，在一定程度上滿足了社會(huì)多樣化的高等教育需求，擴(kuò)大了高等教育供給。
二、普通高等教育發(fā)展規(guī)模
1、普通高?？傮w規(guī)模
2020年，全國(guó)共有普通高校2738所，比2019年增加50所。其中，本科院校1270所(含本科層次職業(yè)學(xué)校21所)，比2019年增加5所;高職(專科)院校1468所，比2019年增加45所。成人高等學(xué)校265所，比2019年減少3所;研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)827個(gè)，其中，普通高等學(xué)校594個(gè)，科研機(jī)構(gòu)233個(gè)。
2、普通高校學(xué)生情況
全國(guó)各類高等教育在學(xué)總規(guī)模[18]4183萬(wàn)人，比2019年增加181萬(wàn)人。高等教育毛入學(xué)率54.4%，比2019年增加2.8個(gè)百分點(diǎn)。普通高等學(xué)校校均規(guī)模11982人，其中，本科院校15749人，高職(?？?院校8723人。
圖表：“十三五”時(shí)期高等教育在學(xué)總規(guī)模和毛入學(xué)率
數(shù)據(jù)來(lái)源：教育部
研究生招生110.66萬(wàn)人，比2019年增加19.00萬(wàn)人，增長(zhǎng)20.74%。其中，博士生11.60萬(wàn)人，碩士生99.05萬(wàn)人。在學(xué)研究生313.96萬(wàn)人，比2019年增加27.59萬(wàn)人，增長(zhǎng)9.63%。其中，博士生46.65萬(wàn)人，在學(xué)碩士生267.30萬(wàn)人。畢業(yè)研究生72.86萬(wàn)人，其中，畢業(yè)博士生6.62萬(wàn)人，畢業(yè)碩士生66.25萬(wàn)人。
普通本專科招生967.45萬(wàn)人，比2019年增加52.55萬(wàn)人，增長(zhǎng)5.74%;在校生3285.29萬(wàn)人，比2019年增加253.77萬(wàn)人，增長(zhǎng)8.37%;畢業(yè)生797.20萬(wàn)人，比2019年增加38.67萬(wàn)人，增長(zhǎng)5.10%。另有五年制高職轉(zhuǎn)入?？普猩?6.28萬(wàn)人;?？破瘘c(diǎn)本科招生61.79萬(wàn)人。
圖表：普通本專科學(xué)生情況
數(shù)據(jù)來(lái)源：教育部
成人本?？普猩?63.76萬(wàn)人，比2019年增加61.55萬(wàn)人，增長(zhǎng)20.37%;在校生777.29萬(wàn)人，比2019年增加108.73萬(wàn)人，增長(zhǎng)16.26%;畢業(yè)生246.96萬(wàn)人，比2019年增加33.82萬(wàn)人，增長(zhǎng)15.87%。
網(wǎng)絡(luò)本?？普猩?77.91萬(wàn)人，比2019年減少10.63萬(wàn)人，下降3.69%;在校生846.45萬(wàn)人，比2019年減少11.39萬(wàn)人，下降1.33%;畢業(yè)生272.25萬(wàn)人，比2019年增加39.94萬(wàn)人，增長(zhǎng)17.19%。
3、普通高校師資情況
2020年，普通高等學(xué)校教職工266.87萬(wàn)人，比2019年增加10.20萬(wàn)人，增長(zhǎng)3.97%;專任教師183.30萬(wàn)人，比2019年增加9.28萬(wàn)人，增長(zhǎng)5.34%。普通高校生師比[21]為18.37:1，其中，本科院校17.51:1，高職(?？?院校20.28:1。成人高等學(xué)校教職工3.25萬(wàn)人，比2019年減少3613人;專任教師1.90萬(wàn)人，比2019年減少1690人。
三、普通高等教育經(jīng)費(fèi)收支情況
普通高等學(xué)校校舍建筑面積92034.13萬(wàn)平方米，比2019年增加2785.40萬(wàn)平方米，增長(zhǎng)3.12%。另有由學(xué)校獨(dú)立使用的非學(xué)校產(chǎn)權(quán)建筑面積13260.79萬(wàn)平方米。普通高校生均占地面積58.32平方米，生均校舍建筑面積28.77平方米，生均教學(xué)科研儀器設(shè)備值為16522.36元。
四、2020-2025年普通高等教育發(fā)展趨勢(shì)
1、普通高等教育區(qū)域得到優(yōu)化
高等教育是社會(huì)大系統(tǒng)中的重要子系統(tǒng)。中國(guó)優(yōu)質(zhì)高等教育資源區(qū)域分布現(xiàn)狀的形成，既與中國(guó)近代以來(lái)經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展變遷影響下高等院校的自發(fā)生成直接相關(guān)，又與國(guó)家通過(guò)制定相關(guān)政策進(jìn)行自覺(jué)引導(dǎo)密切相聯(lián)。
從經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展變遷對(duì)高等教育發(fā)展的影響來(lái)看，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以后，伴隨著通商口岸的被迫開(kāi)放，東部沿海沿江地區(qū)和北京成為中西經(jīng)濟(jì)和文化交匯融通的最前沿。隨著西方勢(shì)力的侵入，這些地區(qū)開(kāi)始逐漸從古老的傳統(tǒng)農(nóng)耕社會(huì)中剝離出來(lái)，經(jīng)濟(jì)上以現(xiàn)代工商業(yè)為主鈾，文化上也直接置于西方文化的示范效應(yīng)之下，從而在經(jīng)濟(jì)、文化等方面形成了與廣大內(nèi)地社會(huì)不同的特色，在一定程度上形成了“沿海、沿江——腹地”經(jīng)濟(jì)和文化特色不盡相同的格局。直到目前，東部地區(qū)無(wú)論在經(jīng)濟(jì)還是中西文化交流上依然優(yōu)越于中西部地區(qū)是不爭(zhēng)的事實(shí)?，F(xiàn)代化的經(jīng)濟(jì)和文化基礎(chǔ)為中國(guó)許多著名高等學(xué)府誕生在這里提供了適宜的土壤和環(huán)境，從而使東部地區(qū)成為中國(guó)優(yōu)質(zhì)高等教育資源的集聚地。從中國(guó)現(xiàn)代高等教育萌芽至今，除抗戰(zhàn)時(shí)期眾多高校由于外敵入侵內(nèi)遷而導(dǎo)致東部地區(qū)高等教育發(fā)展削弱外，東部地區(qū)一直是中國(guó)高等教育發(fā)展的中心。
西部地區(qū)優(yōu)質(zhì)高等教育資源優(yōu)于中部地區(qū)則更多地是由于政府政策導(dǎo)向的結(jié)果。早在抗戰(zhàn)全面爆發(fā)前，國(guó)民政府決策層就已經(jīng)意識(shí)到了發(fā)展邊疆教育的重要性并制定出一系列發(fā)展邊疆教育的政策，然而，由于當(dāng)時(shí)動(dòng)亂的局勢(shì)，很多政策沒(méi)有落實(shí)。抗戰(zhàn)的全面爆發(fā)導(dǎo)致國(guó)民政府遷都重慶，東部地區(qū)大批高校也向西部地區(qū)遷移，政治中心的西移和大批高校的西遷促進(jìn)了西部地區(qū)高等教育的發(fā)展。整個(gè)抗戰(zhàn)期間，相對(duì)穩(wěn)定的西部地區(qū)成為中國(guó)優(yōu)質(zhì)高等教育資源的集聚地，大批高等院校在得以保存的同時(shí)也部分地實(shí)現(xiàn)了國(guó)民政府抗戰(zhàn)前所擬定的發(fā)展西部高等教育的設(shè)想?？箲?zhàn)勝利后，出于建設(shè)邊疆和促進(jìn)東西部高等教育均衡發(fā)展的目的，國(guó)民政府制定了“積極建設(shè)西安，成都、昆明、蘭州四地之教育機(jī)構(gòu)，俾五年內(nèi)，得樹(shù)立為西南西北之文化中心據(jù)點(diǎn)”的計(jì)劃，采取多種鼓勵(lì)性措施，通過(guò)政策導(dǎo)向努力促進(jìn)西部地區(qū)高等教育的發(fā)展。
而中部地區(qū)在抗戰(zhàn)時(shí)期淪為中日爭(zhēng)奪的游擊區(qū)，高等教育遭到了嚴(yán)重破壞，幾乎處于停滯狀態(tài)?？箲?zhàn)勝利以后，國(guó)民政府對(duì)中部地區(qū)高等教育的態(tài)度，除了利用高校復(fù)員進(jìn)行恢復(fù)外，并沒(méi)有予以特別的關(guān)注。加上抗戰(zhàn)勝利后不久國(guó)民黨即忙于內(nèi)戰(zhàn)，根本無(wú)暇關(guān)注教育，從而導(dǎo)致抗戰(zhàn)以后至新中國(guó)成立之前高等教育優(yōu)質(zhì)資源在區(qū)域分布上“東西強(qiáng)，中部弱”輪廓的初步形成。
新中國(guó)成立以后，支援和建設(shè)西部一直是國(guó)家的重要政策之一。在根據(jù)“新的經(jīng)濟(jì)區(qū)域規(guī)劃、新的城市規(guī)劃和國(guó)防部署的要求，重新調(diào)整高等學(xué)校和中等學(xué)校的設(shè)置和分布，逐步改變高校過(guò)于集中少數(shù)大城市尤其是沿海大城市的現(xiàn)象，逐步加強(qiáng)內(nèi)地和少數(shù)民族地區(qū)各類學(xué)校的建設(shè)”的政策導(dǎo)向下，國(guó)家運(yùn)用行政性手段，通過(guò)東部地區(qū)部分高校西遷和在西部新建高校，進(jìn)一步加強(qiáng)了對(duì)廣大西部地區(qū)高等教育的支持和建設(shè)，從而使西部地區(qū)的優(yōu)質(zhì)高等教育資源進(jìn)一步強(qiáng)于中部地區(qū)。
就高等教育區(qū)域布局的調(diào)整來(lái)說(shuō)，在一定意義上，新中國(guó)成立后1955-1957年的高等院校區(qū)域調(diào)整和抗戰(zhàn)勝利后國(guó)民政府的高等院校區(qū)域調(diào)整政策一樣，都側(cè)重于關(guān)注西部地區(qū)與東部地區(qū)之間高等教育的均衡發(fā)展，在政策導(dǎo)向上對(duì)西部高等教育的扶持和投入力度都強(qiáng)于中部地區(qū)。通過(guò)歷次調(diào)整，西部的昆明、成都、蘭州、西安逐步建設(shè)成為繼重慶之后的高等教育重鎮(zhèn)，從而使中國(guó)高等教育優(yōu)質(zhì)資源在區(qū)域布局上也真正形成了“東西強(qiáng)，中部弱”的格局并一直延續(xù)至今。
總體而言，優(yōu)質(zhì)高等教育資源的多寡是區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要影響因素，一方面，高等教育發(fā)展受所在區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r的制約，但另一方面，高等教育自身的發(fā)展又會(huì)對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展發(fā)揮重要的推動(dòng)作用。如克拉克?克爾所言：“對(duì)大學(xué)來(lái)說(shuō)，基本的現(xiàn)實(shí)是廣泛承認(rèn)新知識(shí)是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的最重要因素。我們現(xiàn)在正在察覺(jué)到：大學(xué)的無(wú)形產(chǎn)品——知識(shí)——可以是我們文化中唯一最強(qiáng)大的因素，它影響各種職業(yè)，甚至社會(huì)階級(jí)、地區(qū)和國(guó)家的興衰。”東部地區(qū)一直保持著較快的發(fā)展速度，除了自身的地緣優(yōu)勢(shì)、歷史形成的深厚積淀以及主觀努力外，優(yōu)質(zhì)高等教育資源發(fā)揮的人才培養(yǎng)、科研成果轉(zhuǎn)化以及社會(huì)服務(wù)功能，也是推動(dòng)?xùn)|部地區(qū)快速發(fā)展的重要?jiǎng)恿C(jī)制。同樣，在西部地區(qū)發(fā)展優(yōu)質(zhì)高等教育資源，符合西部大開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略，為西部開(kāi)發(fā)準(zhǔn)備了優(yōu)質(zhì)的人力資源，在一定程度上推動(dòng)了經(jīng)濟(jì)、文化較為落后的西部地區(qū)的發(fā)展，對(duì)于增強(qiáng)國(guó)家的綜合國(guó)力、維護(hù)各民族的團(tuán)結(jié)乃至鞏固國(guó)防都具有長(zhǎng)遠(yuǎn)和重要的意義。
目前，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，國(guó)家適時(shí)地提出了“中部崛起”的發(fā)展戰(zhàn)略，以促進(jìn)不同區(qū)域間經(jīng)濟(jì)社會(huì)的協(xié)同發(fā)展。然而，中部地區(qū)優(yōu)質(zhì)高等教育資源的稀缺在嚴(yán)重制約中部地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的同時(shí)，也可能給東部和西部地區(qū)的發(fā)展帶來(lái)消極的影響。優(yōu)質(zhì)人力資源的匱乏勢(shì)必影響中部地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的速度和質(zhì)量，進(jìn)而不僅會(huì)影響東部地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，也會(huì)在一定程度上削弱國(guó)家對(duì)西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展投入的效果。從這個(gè)角度來(lái)看，當(dāng)前中國(guó)優(yōu)質(zhì)高等教育資源區(qū)域分布不均衡的狀況，既不符合高等教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的要求，也不適應(yīng)不同區(qū)域之間經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的要求。
為了保證“中部崛起”國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略得以順利實(shí)現(xiàn)，進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的持續(xù)、快速、健康發(fā)展，國(guó)家應(yīng)當(dāng)在不削弱東西部地區(qū)優(yōu)質(zhì)高等教育資源的前提下，充分發(fā)揮政策導(dǎo)向的功能，大力提升中部區(qū)高等教育發(fā)展水平，努力促進(jìn)中部地區(qū)和東西部地區(qū)高等教育的均衡發(fā)展。
2、普通高校教學(xué)質(zhì)量全面提高
教育是立國(guó)之本、人才是強(qiáng)國(guó)之基。高校作為培養(yǎng)人才的基地，教學(xué)和科研是其生命線。教學(xué)相長(zhǎng)、教研相進(jìn)是研究型大學(xué)的重要特征，教師水平包括教書(shū)育人的水平和科學(xué)研究的水平;科研是提高教師教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，教師科研水平提升有利于促進(jìn)其教學(xué)質(zhì)量的提升，提高課程教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，最終落實(shí)到人才培養(yǎng)水平上——本科生和研究生教育質(zhì)量上?？梢灾v，一所大學(xué)的科學(xué)研究水平表現(xiàn)在基礎(chǔ)研究上有嵌入人類知識(shí)寶庫(kù)的創(chuàng)新成果，在應(yīng)用研究上有引領(lǐng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的核心技術(shù);一所大學(xué)的教書(shū)育人水平則表現(xiàn)在人才培養(yǎng)上有活躍于各個(gè)領(lǐng)域的優(yōu)秀和杰出人才，在精神血脈上有自己的文化傳承和辦學(xué)理念。雖說(shuō)“師父領(lǐng)進(jìn)門(mén)修行在個(gè)人”，但常態(tài)下“名師出高徒”，師資力量的強(qiáng)弱、學(xué)術(shù)水平的高低，直接關(guān)系大學(xué)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，人才軟實(shí)力決定大學(xué)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。
為糾正目前中國(guó)大學(xué)評(píng)價(jià)中錯(cuò)誤的教師水平考核觀念，準(zhǔn)確地反映中國(guó)大學(xué)的教師水平，依據(jù)世界、國(guó)家和學(xué)界認(rèn)可的能反映中國(guó)大學(xué)教師教學(xué)水平和學(xué)術(shù)研究水平的評(píng)價(jià)指標(biāo)，首次發(fā)布2013中國(guó)大學(xué)教師水平排行榜，旨在促進(jìn)中國(guó)大學(xué)更加重視師資隊(duì)伍建設(shè)和教師的教學(xué)能力建設(shè)，提升教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)術(shù)研究水平，推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展和大學(xué)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，重視學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。
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2021-2025年中國(guó)高等教育行業(yè)全景調(diào)研與發(fā)展戰(zhàn)略咨詢報(bào)告
高等教育，廣義上說(shuō)，是指一切建立在中等教育基礎(chǔ)上的專業(yè)教育。高等教育是大學(xué)、文理學(xué)院、理工學(xué)院和師范學(xué)院等機(jī)構(gòu)所提供的各種類型的教育，包括專修科教育、本科教育和研究生教育，其基本入...
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