“三全兩高一大”，打造平臺化體系，邁入智慧教育2.0時代

• 陳博 2023年10月24日 來源：中研網 694 41
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教育部在《教育信息化2.0行動計劃》中提出了到2022年基本實現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標?！叭珒筛咭淮蟆本唧w而言指教學應用覆蓋全體教室、學習應用覆蓋全體適齡學生、數(shù)字校園建設覆蓋全體學校，信息化應用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高，建成“互聯(lián)網+教育”大平臺2

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2012年，國家發(fā)布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020)》，旨在到2020年，通過建設信息化學習環(huán)境和支撐平臺，縮小地區(qū)間教育資源差距，基本實現(xiàn)所有地區(qū)和各級各類學校寬帶網絡的全面覆蓋，建設全國統(tǒng)一教育管理信息體系，并在同年提出了建設“三通兩平臺”的建設方向，即實現(xiàn)寬帶網絡校校通、優(yōu)質資源班班通、網絡學習空間人人通，以及建設教育資源和教育管理兩大公共服務平臺的總體思路，同時確立各級政府在教育經費中按不低于 8%的比例列支教育信息化經費，為教育信息化建設提供持續(xù)穩(wěn)定的財政保障。

然而，受各地財政的制約及資源缺乏統(tǒng)一部署的因素，教育均衡的問題仍有較大的改善空間。由于“三通兩平臺”主要和硬件指標相掛鉤，各地雖然有了終端但是缺乏相應的優(yōu)秀教育內容和資源作為支持，在使用過程中對于教師和學生的信息化素養(yǎng)水平也提出挑戰(zhàn)。此外，實際采購流程上，區(qū)、縣教育局及學校單體作為采購主體為主，一方面，很難形成在教學資源和智能教學環(huán)境、智能學習分析等應用層上形成合力;另一方面，在采購內容上各地區(qū)的方案提供商水平不一，因而很難形成統(tǒng)一的、高質量的以城市甚至區(qū)域為覆蓋范圍的平臺系統(tǒng)化建設，無法打破校校間的發(fā)展不平衡。

教育部在《教育信息化2.0行動計劃》中提出了到2022年基本實現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標?！叭珒筛咭淮蟆本唧w而言指教學應用覆蓋全體教室、學習應用覆蓋全體適齡學生、數(shù)字校園建設覆蓋全體學校，信息化應用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高，建成“互聯(lián)網+教育”大平臺，推動從教育專用資源向教育大資源轉變。在繼續(xù)推進“三通兩平臺”基礎設施建設的基礎上，教育信息化2.0時代的工作重點更加強調互聯(lián)網平臺的打造和教育應用與內容導入。

引入“平臺+教育”的服務模式，整合各地教育資源公共服務平臺和支持系統(tǒng)，實現(xiàn)平臺資源的互通。因此， 在2018年6月，國家市場監(jiān)督管理總局中國國家標準化管理委員會發(fā)布《智慧校園總體框架》，對于智慧教育在系統(tǒng)架構建設上做出了規(guī)范，使學校對于教育信息化從單一的終端設備、信息化教室及入網向平臺化的“智慧校園”解決方案的轉變。

依據《信息行動計劃2.0》的機制，2019年4月， 教育部公布了“國家智慧教育示范區(qū)”的8個創(chuàng)建區(qū)域(北京市東城區(qū)、山西省運城市、上海市閔行區(qū)、湖北省武漢市、湖南省長沙市、廣東省廣州市、四川省成都市武侯區(qū)、河北省雄安新區(qū))和2個培育區(qū)域(江蘇省蘇州市、山東省青島市)的名單，旨在探索建立多層次、數(shù)字化、隨時隨地的終身教育體系。

經過近十年的教育信息化建設，我國的教育信息化建設在教育專網的鋪設以及用戶終端(例如智慧教室)等方面已經有了長足的進步，同時也暴露了三個方面的問題：首先，智慧教育的主導方以單?；蛘邊^(qū)/縣教育局為主，缺乏整體規(guī)劃和部署，導致資源缺乏統(tǒng)籌及重復性建設的工作較多。其次，學校仍舊以標準化的知識授課為主要課堂模式，在因材施教、泛在學習等“以學生為中心”的體驗上仍舊有巨大的發(fā)展空間。第三，我國地大物博，各地的教育水平差異較大，不同學校及區(qū)域和教學資源缺乏流通和共享，隨著5G等新一代通信技術的發(fā)展，通過遠程學習和沉浸式學習突破地域的限制讓名師和名校的課程普世化和立體化也是智慧教育的一大挑戰(zhàn)。

教育生態(tài)除了模式的轉變，底層技術和教學環(huán)境同樣至關重要。以5G為基礎的網絡將成為智慧教育的基石，也是實現(xiàn)智慧校園萬物智聯(lián)，人、機、物深度融合發(fā)展的支撐和技術手段。在此之上，多項云網關鍵技術的應用使得智慧教育的創(chuàng)新發(fā)展成為可能：

網絡切片：4G時期，網絡主要基于單一的網絡架構連接的設備連接，例如手機、電腦等通訊終端實現(xiàn)固化的網絡功能;而5G則可以通過網絡切片的技術滿足不同場景的差異化需求。其核心是利用NFV(網絡功能虛擬化)從傳統(tǒng)網絡中分離出硬件和軟件部分，硬件由統(tǒng)一的服務器部署，軟件則由不同的網絡功能(NF)承擔，從而實現(xiàn)靈活組裝業(yè)務的需求。通過網絡切片，校園網可以基于這一技術實現(xiàn)：

- 切片隔離，確保校園不同功能區(qū)的隔斷確保相互不受干擾，比如教學視頻不會受和門禁系統(tǒng)網絡故障的干擾;

- 按需定制。教育局或學校可以根據自身需求分配網絡資源，并可以對切片實現(xiàn)動態(tài)管理，包括網絡切片的新增、擴容和取消;

- 虛擬化資源。網絡切片是虛擬自網絡，切片的改變不需要對物理網絡進行調整。

邊緣計算：XR、高清視頻發(fā)展快速，孕育出對大帶寬、實時計算的大量需求，目前以云計算為核心的集中式數(shù)據處理系統(tǒng)存在一定的痛點與瓶頸。在這樣的背景下，邊緣計算技術應運而生：

- 靈活高效。分布式的邊緣計算通過和集中式的云計算協(xié)同，邊緣計算通過將工作負載本地化，滿足用戶在敏捷連接、智能化等方面的需求，從而確保4k/8k以及VR交互等運算量大、時延敏感的場景得以落地。而集中式數(shù)據仍將繼續(xù)存在，滿足集中算力和大型存儲和運算能力的實現(xiàn)。

- 優(yōu)化算力。通過對于用戶側網絡資源的合理分配，降低對核心網及骨干網的占用，提升整體網絡的利用率。

- 促進移動網絡和業(yè)務場景的深度融合。邊緣計算使得應用與網絡的交互更加便捷，為教育行業(yè)的模式創(chuàng)新和授課形式的迭代提供了新的可能。從整體架構來看，5G通過重塑平臺層、網絡層和終端層，使得應用場景得以不斷豐富，突破教育模式的邊界，實現(xiàn)教育和科技的融合。

從整體架構來看，5G通過重塑平臺層、網絡層和終端層，使得應用場景得以不斷豐富，突破教育模式的邊界，實現(xiàn)教育和科技的融合。

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